在家教中運用陪伴式啟發(fā)式教育方法既幫助學生提高了學習成績，改掉了磨蹭等行為，學生的心理品質(zhì)也得到了改善，比如專注力。作業(yè)與理解速度和能力，同時改善了親子關系。

（原創(chuàng)）爸爸抱我了
已經(jīng)很久想把這個個案和大家分享一下了。今天終于有時間有心情把它寫在這在。希望我寫的東西能給對孩子的教育感興趣的人一些共鳴與思考。 這己經(jīng)是五年前我讀研時的事情了。那時我提出了陪伴式啟發(fā)式教學理念，主要是將學習輔導與心理輔導結合起來，在自己的努力下也建立了一個學習中心，雖然因為一些意想不到的事情沒能堅持下來，但我覺得它仍然是有意義的，而且我還記得它有一個很有個性的名字和很深的寓意與寄托――凱益心源，意為打開心靈源源不斷動力的鑰匙。
雖然學習中心末能堅持下來但我在家教中一直在踐行這個理念。下面就通過一個我覺得心理輔導色彩很濃重而且流暢完整的學習輔導與大家分享一下這個教育理念。 為了對當事人進行保密，我采用化名可可。
可可是南京某小學一年級的一名學生，性別，女。爸爸開了一家打卬社，有一個處于嬰兒期的弟弟，媽媽好像全職在家照看弟弟。 當時可可爸請我給可可教語文和數(shù)學，重點教語文拼音，在她爸爸看來，可可拼音學得很差，總是弄混或者不會讀。 我在給她上課時，她的爸爸喜歡隔三差五到我們書房看一下，這會對我們上課有些打擾，我也意識到這是因為可可爸尚未對我建立起一種信任，所以上課期間不太讓可可休息，因為怕被家長認為我偷懶。記得是在我給她上課三四次的時候吧，這時我因為自我成長，心的力量有所增強，這一次對家長和孩子的支持就很有力。下面說說具體過程。 在我給可可上課時，可可不自覺的對手中的喜羊羊橡皮說：它太丑了，它太丑了，要是它眼睛再大一點就好了，要是如何如何就好了，說著還時不時的從橡皮上弄下一些碎沫要扔掉，我立馬意識到這是她將對自己的不接納投射到了喜羊羊身上，我對它說：不，喜羊羊本來的樣子就很好看，你把這些碎沫給我吧，我接過碎沫很珍惜地把它放在了手機袋里。在我看來這些碎沫代表可可不接納自已的部分，把碎沫扔垃圾筐代表對自己的拒絕和否定，而我將這些碎沫收起會讓她感受到我對她的一種接納·愛護與珍惜。而她的反應也證實了這一點，她說你表現(xiàn)很好，我獎勵你一幅畫，接著給我畫了一幅畫，還說我再獎你一個東西，說著從書包中拿出一盒糖豆，取出兩顆給我，說你吃呀。我把一顆含在嘴里，接著繼續(xù)上課， 又過了一會可可不自主地拿著手中的喜羊羊橡皮說：它太累了，它太累了，它的胳膊都要斷了，還不自覺的把它的胳膊掰斷了。我意識到她又在借喜羊羊說自己呢。所以我對她說：噢，你剛才學得很認真，你現(xiàn)在學累了，是嗎？那咱們休息一下吧。接著我們玩起了游戲，具體什么游戲，我記不得了。 正在我們玩游戲的時候，可可爸進來了，我會感覺到一些不自在，但我意識到他的不信任感又在起作用了，我也感覺有些無力，但同時一種力量感也在升起，我很自然地說：我們現(xiàn)在正在休息，可可學累了。他說：噢。然后就看著我們玩。這時我想得讓可可爸看到我們的學習成果，一個主意從我腦子里冒了出來。我對可可說：可可，咱們現(xiàn)在來做一件事情好嗎？我拿起書指著其中一課，你來讀一下這些拼音，我和你爸爸來聽，好不好？可能是之前對她的接納與陪伴起了作用，她很高興地答應了。她讀了起來，我將手放在她的背上讓她感受到我對她的信任和支持。結果她讀得很準很流暢，沒有出現(xiàn)她爸爸說的那些問題?？吹贸?，她爸爸很高興，并說：哇，原來你這么優(yōu)秀呀。我對可可說：可可，你跟爸爸說“我本來就很優(yōu)秀，只是你沒有發(fā)現(xiàn)”可可聽了后對爸爸說“爸爸，我本來就很優(yōu)秀，只是你沒有發(fā)現(xiàn)”爸爸聽后對可可說：對，你很優(yōu)秀，是爸爸沒發(fā)現(xiàn)。我對可可說“來，我們和爸爸要一個擁抱”爸爸很高興地抱了可可。一會可可爸說：你們學吧，我出去了。他邊回著頭看著屋里邊出去了，一幅依依不舍地樣子，好像在說：這個房間里發(fā)生了什么？我女兒怎么這么厲害了呢？ 可可爸出去后，我發(fā)現(xiàn)可可的臉都變紅了，嘴里一直說著：爸爸抱我了，爸爸抱我了。馬上就要哭出來了。由于考慮到這畢竟不是心理咨詢而且是在做家教。如果孩子突然大哭起來會讓家長害怕?lián)鷳n。所以我沒有支持它哭出來。但是接下來可可的注意力和反應力明顯提·高，很快做完了一張數(shù)學試卷，正確率也很高。
通過這個小小案例我意識到這個家長可能對孩子有很多物質(zhì)投入，比如花高價請家教，但是卻忽視了對孩子的心靈呵護與陪伴，所以孩子并不能感受到家長的愛，便表現(xiàn)出作業(yè)托拉，磨蹭等行為問題來引起家長的關注，一旦孩子感受到了家長的愛，這些問題就像冰雪遇到春天一樣融化了。